Atas da Conferência Internacional "Experiências e Expectativas do Ensino de Estatística - Desafios para o Século XXI" Florianópolis, Santa Catarina, Brasil - 20 a 23 de Setembro de 1999

El estadístico precisa tener una formación multifasética:

• Deberá contar con conocimientos y destrezas en matemáticas, al menos similares a los de un ingeniero, que le permita comprender los conceptos básicos de probabilidad, la estructura de los modelos matemáticos que se suponen subyacentes en los fenómenos reales, y entender la lógica y la operatividad de los métodos estadísticos.
• Deberá tener la formación, o la sensibilidad, del investigador científico, es decir, la de aquel profesional que procede a partir de hipótesis y conjeturas, a la recolección de información a hacer resúmenes y análisis.
• Y adquirir destrezas y conocimientos importantes para el manejo de bases de datos y paquetes estadístico.

2. Falta de correspondencia entre una exigencia académica alta y baja expectativa profesional.

El perfil descrito plantea a los responsables académicos la necesidad de realizar una cuidadosa selección de candidatos, y a los estudiantes el reto de una formación exigente. En gran medida en el medio colombiano el fracaso en la formación de grado en estadística ha estado asociada a las dificultades para garantizar ese doble objetivo. A pesar de que hoy existe una demanda creciente de estadísticos y que sus salarios superan en muchos casos a los egresados de las profesiones tradicionales, este mensaje aun no llega a los mejores egresados de la secundaria. De esta manera, se presenta un déficit de demanda de cupos para seguir estudios de grado en estadística, que impide hacer una mejor selección según las capacidades que, como decíamos anteriormente, son altas. Como es de esperarse, esta circunstancia se constituye en un factor negativo al tratar de garantizar una formación de alta exigencia académica.

En Colombia son muy pocos los programas de grado en estadística, y se ha llegado a pensar que solo se debe hacer formación de estadísticos al nivel de posgrado. Sin embargo, de esta manera se limita mucho la perspectiva de formación en la disciplina. Si los aspirantes de posgrado previenen de profesiones y disciplinas diferentes a la estadística, es de esperar que tengan intereses puntuales, muy particulares, como utilizadores de la estadística, y poco interés en el desarrollo de la disciplina como tal. Se precisa entonces inventar estrategias que garanticen continuar realizando la labor de formación de estadísticos al nivel de pregrado, ya que estos egresados serán los mejores candidatos para realizar posgrados con una perspectiva de carácter disciplinario.

3. Educación continua y participación de docentes en trabajos de investigación.

El desarrollo teórico de la estadística ha estado siempre ligado a la solución problemas prácticos de estadística aplicada. La comunidad académica solo puede enriquecerse y enriquecer la disciplina estadística en estrecho contacto con los usuarios de la estadística y participando en la solución de problemas de estadística aplicada. Existe el peligro de que se entienda esta actividad como enderezada principalmente a la obtención de recursos económicos, y que se limite a una consultoría estadística. Muy al contrario de esta perspectiva lo que se debe buscar es actuar en el medio de quienes producen y consume estadística. Los seminarios y talleres de capacitación dirigidos a usuarios de la estadística, investigadores, productores de estadísticas oficiales, etc. son, en este sentido muy beneficiosos.