Carolina Carvalho

Margarida César

Centro de Investigação em Educação.

Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. Edifício C1

Campo Grande, P – 1700-Lisboa- Portugal. mcesar@fc.ul.pt

Nos últimos vinte anos a perspectiva construtivista e interaccionista da Psicologia tem vindo a estudar como o conhecimento é construído, como as experiências de vida influenciam a aquisição de saberes e competências, como as representações sociais interferem na construção dos diversos sistemas simbólicos. Este novo paradigma epistemológico possibilita outras interpretações acerca do processo de aprendizagem, que vai além das simples avaliações de desempenhos e da aquisição de competências, levantando questões relacionadas com o papel dos contextos, tarefas, instruções e relações entre os diferentes actores do processo didáctico.

O trabalho que se apresenta nesta comunicação procura discutir algumas das questões anteriores, nomeadamente a tarefa. Foi pedido a 351 alunos de duas escolas oficiais de Lisboa do 7º ano de escolaridade, com idades compreendidas entre os 11 e os 15 anos, que resolvessem uma tarefa de tipo habitual (indicadas como típicas, pelos professores) da unidade curricular de Estatística. A tarefa pedia para calcular a moda, a mediana e a média partindo de um conjunto de dados.

A análise das produções escritas dos alunos permite identificar diferentes tipos padrões de erros que os alunos cometem quando realizam este tipo de tarefas. Assim, a tarefa proposta funciona como um mediador entre os saberes e competências dos sujeitos e o seu desempenho. Parece-nos que, cada vez mais, a análise detalhada das tarefas propostas e das respostas dos alunos encerra potencialidades para uma maior compreensão do modo como os saberes e as competências matemáticas são adquiridos e utilizados pelos nossos alunos na sala de aula.