As interacções sociais e a estatística são dois domínios de estudo que ganharam particular relevância nas duas últimas décadas. Diversos estudos comprovaram a importância da interacções sociais na apreensão de conhecimentos e aquisição de competências matemáticas. Por outro lado, a estatística tem-se revelado um campo de estudo muito rico, que desempenha um papel de charneira entre diversas disciplinas e que pode contribuir de forma devisiva para uma maior literacia por parte dos cidadãos. Este interesse crescente por estes dois temas tem tido eco nos encontros nacionais e internacionais, assim como na literatura científica que tem vindo a ser publicada.

Depois dos estudos pioneiros de Doise, Mugny e Perret-Clermont (1975, 1976), diversos autores salientaram a importância de efectuar estudos contextualizados e do papel faclitador ou bloqueador que podem ter factores como as tarefas, as instruções de trabalho, o estatuto dos pares, ou o estatuto de quem apresenta a tarefa nos desempenhos matemáticos dos alunos (César, 1998a, 1998b; Perret-Clermont e Nicolet, 1988; Schubauer-Leoni e Perret-Clermont, 1985, 1997).

O projecto Interacção e Conhecimento tem sido realizado em diversas escolas portuguesas nos últimos quatro anos e tem como objectivo principal promover as interacções entre pares na sala de aula de Matemática. Partindo de exemplos concretos, iremos discutir as vantagens desta forma de trabalho em relação aos conteúdos de estatística de alunos do 10º ano de escolaridade, nomeadamente daqueles que escolheram a área de humanísticas, muitas vezes pelo desejo expresso de "fugirem" à Matemática.